APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Parte IV)

En construcción,.....

APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Parte III)

   Luego de haber realizado un primer acercamiento a la caracterización al enfoque cualitativo de investigación, pasaremos a revizar de manera muy general los referente a los métodos de investigación más comunes en el marco de este paradigma. 

   Antes de entrar a considerar las especificidades de cada método, es preciso señalar, según lo planteado por Martínez (2007) que "El método cualitativo específico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la estructura que se vaya a emplear" (p. 176). Es decir, que no todos los métodos son para todos los tipos de investigación y que el empleo de uno de particular debe estar en correspondencia con el objeto de estudio. Por lo tanto, conocer las particulariades de cada método es fundamental para su adecuada implementación en una realidad concreta.

En este sentido, Matínez (2007) nos presenta la siguiente caracterización:

Método hermenéutico-dialéctico

• "Este es el método que usa, consciente o inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la dinámica mental humana es, por su propia naturaleza, interpretativa, es decir, hermenéutica: trata de observar algo y biscarle un significado" (p. 177).

• "Se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de este método cuando la información recogida (los datos) necesian una contiua hermenéutica, como sería el caso, por ejemplo, del estudio del crimen organizado, de sujetos paranoicos, etcétera, donde la información que se nos da puede tatar expresamente de desorientar o engañar" (p. 177). 

Método fenomenológico

• "Es el más indicado cuando no hay razones para dudar de la bondad de la información y el investigador no ha vivido ni le es nada facíl formarse ideas y conceptos adecuados sobre el fenómeno que estudia por estar muy alejados de su propia vida, como por ejemplo, el mundo axiológico de los drogadictos, las vivencias de las personas atracadas que estuvieron a punto de morir, la ruptura de una relación amorosa cuando no se ha vivido, una experiencia cumbre (Maslow), etcétera" (p. 177).

 Método etnográfico

• "Es el de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo étnico, racial, de ghettoo institucional (tribu, raza, nación, región, cárcel, hospital, empresa, escuela, y hasta un grado escolar, etc.) que forman un todo muy sui generis y dónde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren significados especiales: las reglas, normas, valores, modos de vida y sanciones son juy propias del grupo como tal. Por esto, esos grupos piden ser vistos y estudiados holísticamente, ya que cada cosa se relaciona con todas las demás y adquiere su significado por esa relación. De ahí que la explicación exige también esa visión global" (p. 178).

Método de investigación acción

•  "Es el único indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer una determinaa realidad o un problema específico y su solución teoríca, sino que desea tambien resolverlo en la práctica, en la vida real" (p. 178).
• En este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las fases del proceso: planteamiento del problema, recolección de la información, interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución del problema, evaluación posterior de lo realizado, etcétera" (p. 178).
• "El fín principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las mismas, sino que está orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación de los grupos estudiados" (p. 178).

Método de historia de vida

• "Se aconseja este método para los estudios longitudinales de ciertos grupos sociales, donde la visión diacrónica de la realidad constituye una gestalt en el tiempo que no se puede fraccionar sin perder las relaciones esenciales que la configuran como tal" (p. 178).
• "Se concentra en una familia, y a veces en una sola persona, estudiada a lo largo de un amplio periodo de sus vidas" (p. 178).

   El mismo autor, antes citado, también hace referencia, de que existen otros métodos más especificos, en el marco de la investigaión cualitativa, tales como: el endógeno, el comprensivo, el naturalista, entre otros. Sin embargo, para efectos de ésta aproximación, conocer de manera general cada uno de los métodos de investigación de éste enfoque, es pertinente, para comenzar a profundizar en los mismos y a explorar y conocer los novedosos.

Referencias

-Martínez, M. (2007). La nueva ciencia. Su desafío, lógica y método. 1999 (reimp. 2007). Mexico D. F..México: Editorial Trillas

 

APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Hacer un escrito sobre del desarrollo histórico de la investigación cualitativa, no deja de ser un emprendimiento complejo, ya que el surgimiento de ésta no deja de ser difuso en el tiempo, y los autores difieren en cuanto a cuáles han sido los acontecimientos y los autores que dieron origen al enfoque de investigación cualitativo. Sin embargo, a partir de la consulta documental, es posible hacer una aproximación referencial a los inicios y desarrollo de la investigación cualitativa, que nos pueda acercar a ésta cualitativa, sin llegar a la pretensión errada de haber sido lo suficiente precisos y amplios.

En primer lugar, pudiéramos decir, que el enfoque cualitativo de investigación tiene sus antecedentes más remotos en la filosofía, en la sociología y en la antropología. Además, en términos de ir precisando en el tiempo el desarrollo de éste enfoque, pudiéramos tomar con referencia el surgimiento de la Escuela de Chicago, en los Estados Unidos de Norteamérica, en  1920, debido al profundo impacto que tuvo para éste enfoque. Lo que implica, considerar los acontecimientos más relevantes, antes y después de este acontecimiento.

Antes del surgimiento de la Escuela de Chicago, tomando en consideración lo planteado por Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio. 2010 y Sandín, M. (2003), pudiéramos citar los siguientes acontecimientos:

•  Durante los siglos XV y XVI, tiene lugar lo que se conoce como la etnografía temprana, en la que se estudiaba a los pueblos primitivos.
•  Durante el siglo XVII, los postulados de Immanuel Kant, dan lugar al constructivismo, el cual básicamente señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. Las “cosas” en sí misma existen, pero nosotros las apreciamos como es capaz de percibirlas nuestra mente.
•  Max Weber (1864-1920), plantea que además de la descripción y medición de variables sociales, deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno.
•   Frenchman Frederick LePlay, publica a finales del siglo XIX, un estudio las familias de clase trabajadora, a partir de la observación participante. También, por la misma fecha, Charles Booth, realizó estudios sobre la naturaleza de la pobreza en Londres; mientras que Henry Mayhew, basa sus estudios sobre la pobreza en la ciudad, a partir de entrevistas en profundidad e historias de vida.
•   A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, comienzan a tomar auge los estudios de tipo etnográficos, enmarcados en la antropología cultura. Estos estudios aportan la idea del holismo, génesis de la metodología cualitativa. 
•  En 1892, Albion W. Small fundó el Departamento de Sociología de la Universidad de Chicago, el primero y más importante del mundo para la época.
•    En 1907, se lleva a cabo en EE.UU. la primera encuesta social, en la misma se aplicó el “método científico” al estudio de aspectos sociales.
•  En 1913, María Montessori, conjuga elementos de la sociología y de la antropología de la educación y como producto de ello publicó el trabajo Pedagogical Anthropology.

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         En 1920, surge un grupo de investigadores conocidos como la Escuela de Chicago, entre estos se encontraban: Albion Small, William Isaac Thomas, Florian Znaniecki y el filósofo George Herbert Mead. Estos investigadores, fueron los primeros en aplicar un enfoque interaccionista, haciendo énfasis en la naturaleza social e interactiva de la realidad. De igual manera, tomando como referencia los planteamientos realizados, por Hernández y otros (2010) y Sandín, M. (2003), pudiéramos decir que:

•   En 1927, Thomas y Znaniecki publicaron una investigación sobre los inmigrantes polacos, en la cual se utiliza la biografía de los participantes como herramienta de recolección de los datos.
•  También lugar estudios centrados en culturas específicas y grupos urbanos marginados.
•  Margaret Mead publica sus obras Coming of age in Samoa (1928) y Growing up in New Guinea (1930). Y en 1932, publica un estudio sobre la cultura de una tribu india.
•  En la década de los 30, la Universidad de Columbia en Nueva York, “toma el relevo” a la Escuela de Chicago, utilizando la encuesta con un enfoque cuantitativo, relegando los datos cualitativos a un plano exploratorio. Esta última, se encontraba en declive, motivado a divergencias entre investigadores y a la falta de sustitutos para aquellos que se encontraban jubilados o muertos. 
•  Everett C. Hughes y Herbert Blumer, en la década de los años 40, comenzaron a desarrollar una aproximación conocida como el interaccionismo simbólico, la cual tuvo un fuerte impacto en el desarrollo de la investigación cualitativa.
•   Durante las décadas de los años 40 y 50, la el desarrollo de la investigación cualitativa, experimentó una desaceleración, motivado al fuerte posicionamiento del enfoque cuantitativo y de las necesidades de investigación que demandaba el esfuerzo bélico de la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, tuvieron lugar algunos trabajos de tipo etnográfico, como los de Elizabeth y Allison Davis, y los de Burleigh y Mary Gardner, quienes estudiaron las clases sociales en Natchez, Mississippi, Estados Unidos. Tambien Conrad Arensberg realizó investigaciones parecidas en Irlanda. Clair Drake y Horace Cayton publicaron una investigación sobre la población afroamericana del sur de Chicago. George Spindler realizó investigaciones en el campo de antropología educativa, mientras que George M. Foster centro sus investigaciones en diversas culturas latinoamericanas. Por su parte, Howard S. Becker desarrolla análisis sobre las diferentes profesiones.
•   Entre 1945 y 1955, comienza a desarrollar la investigación-acción, de la mano de investigadores, tales como John Collier, Ronald Lippitt y Marian Radke y Stephen Maxwell Corey, quienes eran seguidores de Kurt Lewin, considerado por muchos autores como creador de esta visión.
•   En la década de los 60, el enfoque cualitativo, nuevamente toma importancia.
•  En 1966, Peter L. Berger y Thomas Luckmann presentan sus modelos de construcción de la realidad.
•  En 1967, Barney G. Glaser y Anselm L. Strauss (sociólogos), publican el libro Discovery of grounded theory , en el cual presentan sus estudios con pacientes en estado terminal en el San Francisco Medical Center de la Universidad de California, así emerge la Teoría Fundamentada. 
•  En 1968, Philip W. Jackson publica un trabajo cualitativo derivado de sus estudios en las aulas.
•  En los años 70, la metodología cualitativa impacta a la educación, fundamentalmente en lo referente a los aspectos evaluativos, comenzando así el desarrollo de la investigación cualitativa en educación.
•  A finales de los años 60, Paulo Freire comienza con la investigación participativa en América Latina, concretamente  en Brasil.
•  En la década de los 70, la investigación cualitativa continúa su desarrollo. En 1970, Norman K. Denzin reanaliza el concepto de triangulación. Egon G. Guba consolida la propuesta de un enfoque alternativo, el naturalista (1978). LaTteoría Fundamentada continúa evolucionando. Herbert Blumer desarrolla el interaccionismo simbólico.
•  En la década de los 80, Terrence E. Deal y Allan A. Kennedy proponen estudiar las culturas organizacionales con el enfoque etnográfico. John K. Smith, en 1983, distingue entre dos aproximaciones filosóficas: idealismo y realismo. En 1984, Matthew Miles y Michael Huberman presentan procedimientos para el análisis cualitativo. En 1985, Yvonna Lincoln y Guba identifican diferencias entre el naturalismo y otras clases de investigación. En 1987, publica su obraa: Qualitative analysis for social scientists. Durante esta década tienen lugar investigaciones bajo el marco de referencia feminista: McRobbie (1982), Patai (1983), Clegg (1985), Cook y Fonow (1986), y McCormack (1989).
•  Entre 1990 y 1994, Strauss y Corbin, publican procedimientos más avanzados sobre la Teoría Fundamentada.
•    En 1992, LeCompte, Milroy and Preissle, presentan nuevos esquemas etnográficos. 
•   En 1994, Denzin y Lincoln, muestran alternativas del proceso cualitativo. 
•  En 1998, Creswell, distingue entre cinco diferentes procedimientos de indagación cualitativa. 
•  Editorialmente, durante la década de los 90, McGraw-Hill y SAGE publican varios libros de investigación cualitativa. Surgen diversas revistas científicas.
•  Entre 1989 y 1992, Thomas Muhr, de la Universidad Técnica de Berlín, desarrolla un software para el análisis cualitativo, conocido como el  Atlas.ti®.
•  A comienzos de los años 90, también es creado el software Decision Explorer, para apoyar la labor de mapeo cognitivo realizada Colin Eden, en las universidades de Bath, Strathclyde; dicho programa es comercializado por Banxia Software.
•  En el año 2000, Clandinin y Connelly, revitalizan los diseños narrativos.
•   También en el año 2000, los investigadores Kemmis y McTaggart revitalizan la investigación participativa.
•  A comienzos de la primera década del siglo XXI, diversos marcos conceptuales, de tipo cualitativo, comienzan a integrarse en diseños, de la mano de autores como  Álvarez Gayou (2002) y Creswell (2005).
•  En el 2005, Mertens plantea que: “la relación entre el investigador y los participantes es de total interdependencia y se sugiere que la investigación debe servir para mejorar las condiciones de vida de los grupos marginados de la sociedad.
•  Hacía finales de la primera década del presente siglo, comienzan a editarse libros sobre metodología cualitativa aplicada a diferentes disciplinas.
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  Como puede apreciarse, el desarrollo del enfoque cualitativo de investigación, a pesar de no presentar un comienzo muy preciso, no ha dejado de tener sus altos y sus bajos. Sin embargo, paulatinamente, ha sido enriquecido, y reconocido por las comunidades científicas, como válido y pertinente, para determinado tipo de investigaciones en determinados contextos.

Finalmente, es preciso puntualizar, que dicho enfoque, está suficientemente aceptado como válido para la investigación en las ciencias sociales, entre las que se encuentra la educación. Por lo tanto, conocer sus antecedentes, fundamentos, metodología, técnicas, instrumentos y formas de análisis, es fundamental, para cualquier investigador, que en la actualidad pretenda llevar a cabo estudios, donde las emociones y percepciones de las personas objeto de  la investigación, son determinantes, para poder comprender los fenómenos y poder aportar nuevos elementos, para la mejora continua de la calidad de vida, del ser humano en sociedad, lo cual, en estos tiempos de la postmodernidad, debe ser el fin último de este tipo de actividad humana.

REFERENCIAS

-Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. 5ª edición. CD: Material complementario al capítulo 1: Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto. Raíces y momentos decisivos. México D.F., México: McGrawHill

-Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Madrid, España: McGrawHill/Interamericana de España, S.A.U.

APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Parte II)

  Como estrategía para ir afinzando los aspectos básicos o fundamentales referentes al enfoque de investigación cualitativa, se presentan a continuación, tres (3) tablas comparativas entre los enfoques cuantitativos y cualitativos.

La primera tabla es elaborada por Cook y Reichardt, presntada por Sandín (2003), la cual es la siguente:

   A partir de la tabla anterior, podemos caracterizar de manera general el enfoque de investigación cualitativo, tiene como referentes el fenomenologismo y la comprensión. Está basado en la observación naturalista. El investigador está próximo a los datos. Es exploratorio, descriptivo e inductivo. está orientado al proceso. Sus datos son reales, ricos y profundos. No necesariamente busca la generalización. Es holista. Y asume la realidad como dinámica.

   La segunda tabla, es una adaptación que realiza Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005) de tabla de Bryman (1988:94), la cual se presenta a continuación:

   A partir de la tabla anterior, podemos decir que la investigación cualitativa, es exploratoria e interpretativa. El investigar busca el significado social de lo investigado.. Es comprensiva. Inductiva y socialmente construida por los mienvbros de la comunidad.  

  Finalmente, y a manera de cierre, se presenta una tabla, caracterizada por un nivel de datalle superior a las anteriores, la cual es presentada por Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2010):

 A manera de conclusión final, podemos decir que el enfoque cualitativo de investigación, está caracterizado por ser, explorativo, interpretativo, naturalista, inductivo, fundamentalmente instrospectivo-vivencial.

Referencias

-Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. 5ª edición. CD: Material complementario al capítulo 1: Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto. Raíces y momentos decisivos. México D.F., México: McGrawHill

-Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005). Mas allá de los metódos. 3ra edición. Colombia: Universidad de los Andes-Grupo Norma.

-Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Madrid, España: McGrawHill/Interamericana de España, S.A.U.

 

 

APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Parte I)

   A continuación se presentaran un conjunto de textos, que tienen como propósito fundamental, servir como una aproximación inicial al enfoque cualitativo de investigación. dichos textos, parten de las premisas siguientes: a) el interesado, posee conocimientos básicos sobre el enfoque cuantitativo de investigación y b) sólo tienen caracter introductorio, por lo tanto, sus contenidos, están abiertos a ser enriquecidos de forma permanente.

  Comenzaremos revizando de manera muy general, lo que se entiende por "investigación". En este sentido, Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio. 2010, plantean que "es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudia de un fenómeno" (p. 4). Lo que nos permite afirmar, que toda investigación, exige unos minimos de rigurosidad, para poder ser considerada como tal.

  Es importante destacar, que durante los siglos XIX y XX se han desarrollado diferentes corrientes de pensamiento, con sus particulares marcos interpretativos, sin embargo, estas se han ido agrupando en dos (2) grandes nucleos: 1) el enfoque cuantitativo y 2) el enfoque cualitativo de investigación. 

  Asumiendo un conocimiento previo del primer enfoque, el enfoque cualitativo, puede carácterizar, de maneral general, tomando como referencia los planteamientos de Hernández y otros (2010) de la siguiente manera:

• Se guía por áreas o temas significativos de investigación.

• Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.

• La acción indagatoria se mueve en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien "circular" y no siempre la secuencia es la misma, varía con cada estudio particular.

  Una caráterización más amplia y tomando como referencia al autor antes citados es la siguiente:

1. La revisión inical de la literatura, puede complementarse en cualquier etapa del estudio.

1. Con frecuencia es necesario regresar a etapas previas.

1. La inmersión inicial en el campo es fundamental, ya que nos permite: a) sensibilizarnos con el ambiente o entorno, en el cual se llevará a cabo el estudio b) identificar informantes que aporten datos y nos puedan guiar por el lugar, c) adentrarnos y comprometernos con la situación de investigación, y d) verificar la factibilidad del estudio.

1. La muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea.

1. El problema planteado no sigue claramente un proceso definido.

1. Se comienza el mundo social y en este proceso tiene lugar una creación teorica coherente con los datos, de acuerdo con lo que se observa (teoría fundamentada).

1. Generalmente no se prueban hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.

1. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados.

1. No se efectúa una medición númerica, por lo cual el análisis no es estadístico.

1. La recolección de datos consiste en obtener las perspevtivas y puntod de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencuas, significados y otros aspectos subjetivos).

1. El investigador cualitativo técnicas para recolectar datos, como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupos, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades.

1. El proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.

1. Evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es deicr, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad.

1. Se fundamente en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones.

1. Postula que la "realidad" s edefine a través de las interpretaciones de los participantes en la investigación respecto de sus propias realidades.

1. El investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado. 

1. Las indagaciones cualitativas no pretenden feneralizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias ni necesariamente obtener muestras representativas; incluso, regularmente no buscan que sus estudios lleguen a replicarse.

1. Puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo "visible", lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. es "naturalista" (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e "interpretativo" (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función d elos significados que las personas le otorguen. 

    De esta manera, se ha intentado hacer un primer acercamiento al enfoque cualitativo de investigación. Es preciso destacar, que la profundización en el conocimiento de dicho enfoque, implica tener una solida base, aunque sea de manera general del enfoque cuantitativo de investigación. Sin embargo, a manera complementaria, en la siguiente entrega se hará referencia a las similitudes y diferencias entre ambos enfoques, a partir de una serie de cuadros comparativos presentados por una serie de autores reconocidos en el área.

Referencia

-Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. 5ta edición. México D.F., México: McGraw-Hill